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2018部编人教版语文七年级上册《写人要抓住特点》教案

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2018-9-13 5:20:11| 收藏本文 ]
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◎教学目标:
  1.学会观察比较,能区分人物的共性和个性,抓住人物的特点。
  2.学会在外貌描写中突出人物的精神品质和性格特征。
  3.学会以事写人,在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
  ◎教学过程:
  —、激趣导入
  先给大家讲一个故事。话说古代有一个县官抓小偷,下令贴出了一张告示,告示的内容是:今有一人入室偷盗,所盗数额巨大,现悬赏五十两缉捕。请诸位注意其特征:个子不高不矮,身材不胖不痩,脸色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄。请问:通过这则告示县官能抓到小偷吗?为什么?
  明确:县官的告示描述的是大众脸,概念化、脸谱化的样子是没有辨识度的,小偷当然是抓不到了。
  设计意图:本环节利用笑话或故事来导入,可以降低学生对的畏惧心理,迅速点燃学生的学习激情。学生在饶有兴趣的故事里立即明白县官抓不住小偷的原因:没有描述小偷的特点。教师顺利导入课题,也自然地进入下一个环节的学习。
  二、慧眼辨形
  1.看文字猜人物。
  从下面的A、B、C三个选项中任选一项,PPT逐条出示文字,学生根据文字描述来猜人物,并简要说明理由。
  屏显:
  A.名著人物B.动画人物C.影视明星
  屏显:
  A.名著人物
  •他是《三国演义》中的英雄人物。
  •他是桃园三结义中的好汉之一。
  •他身长九尺,髯长二尺,面若重枣,唇若涂脂,丹凤眼,卧蚕眉,相貌堂堂,威风凛凛。
  明确:桃园三结义是指刘备、关羽、张飞,他们三人外貌各有特点,刘备两耳垂肩,双手过膝;张飞豹头环眼,燕颔虎须;关羽髯长二尺,面若重枣,丹凤眼,卧蚕眉。这里描述的是关羽的外貌特点。
  屏显: .
  B.动画人物
  •它是大家所熟知的动画主角。
  •它头脑聪明,遇到困难时总能想出各种各样的办法。
  •它屡战屡败,屡败屡战。
  •战败后,它总会大声地跟对手宣告:“我一定会回来的!”
  明确:动画人物有很多,如喜羊羊、美羊羊、熊大、熊二、光头强等,但是这些动画人物屡败屡战,并跟对手说“我一定会回来的”只有灰太狼了,这是它的标志性语言。
  屏显:
  C.影视明星
  •他是深受观众喜爱的影视明星。
  •他的耳朵是招风耳,小灯泡似的眼睛圆又亮,前突的嘴巴里冲出两颗大门牙,这两颗大门牙简直可以刨地瓜。
  •他幽默风趣,塑造的“葛优躺”形象被制作成各种表情包风靡于网络。
  明确:招风耳、小灯泡似的眼睛、两颗大门牙是葛优的独特外貌,“葛优躺”更是独一无二的标记。
  提问:为什么在出示第一条文字的时候大家猜不准,而全部出示就能猜中?
  明确:出示第一条文字,符合条件的人物有很多,它描述的是人物的共性;而后面的文字就抓住了人物的特征,有外貌特征,有语言特征等,这就是个性。人物的个性特点就是这个人区别于他人的独特之处。写人最主要的是描述人物的特征,让读者能够如见其人、如闻其声。
  (板书:共性、个性、描特征)
  2.师爷断案。
  现在我们一起回到之前讲的那个故事里,大家一致认为根据县官贴出的告示是抓不住小偷的,但是案子不破又不行。假如你县官身边的师爷,要你重新修改告示以便快速抓住小偷,你会怎么修改?
  提示:只需修改一两处,描述小偷的特点即可。
  屏显:
  告示告示
  今有一人入室偷盗,所盗数额 今有一人入室偷盗,所盜数额
  巨大,现悬赏五十两缉捕。请诸位 巨大,现悬赏五十两缉捕。请诸位
  注意其特征:个子不高不矮,身材 注意其特征:________________
  不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不____________________________
  大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽 ____________________________
  不窄。____________________________
  (原稿) (修改稿)
  先请学生修改,再集体交流,说明修改之后的好处及理由。
  设计意图:此环节设计了两个学习活动,让学生参与其中。看文字猜人物活动可以让学生明确共性和个性的区别,写好人物就是要抓住人物的个性特点,它可以是富有个性的外貌特征,可以是有代表性的语言,还可以是独特的神态、动作等。师爷断案是一个很有创意的任务驱动型练笔活动,既给学生创设了具体的情境,又能助推学生积极修改,达成教学目标。
  三、巧手绘形
  1.鉴赏形象。
  人物的个性特征不仅表现在看得见的外貌特征上,还表现在内在的精神品质和性格特点上。下面我们一起来看鲁迅先生的照片。
  屏显鲁迅照片及文字:
  他的面孔黄里带白,瘦得叫人担心,好像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。
  ——阿累《一面》
  引导学生认真朗读这段文字。
  提问:这段文字描述了鲁迅先生哪些方面的特点?
  明确:面容,头发,胡须。
  追问:你能从字里行间看出鲁迅先生的精神品质和性格特点吗?
  明确:鲁迅先生虽然脸部消痩,但是精神矍铄。“一根一根”“精神抖擞”“直竖”“打眼”“浓墨写的隶体”等字眼表现了鲁迅先生顽强和倔强的性格特点,这正是作者要极力塑造的无产阶级革命战士形象。
  2.修改形象。
  屏显:
  他身材不高也不矮,满头的黑发梳得整整齐齐,弯弯的眉毛下面嵌着一双炯炯有神的大眼睛,嘴巴上面有一个高高的鼻子,身上穿着一套漂亮的运动服,手上戴一块塑料手表,脚穿一双旅游鞋——他就是我的同桌。
  引导学生朗读这段文字,找出其中的问题。
  提问:与阿累写的鲁迅先生相比,大家觉得这段文字描写有什么问题?
  明确:阿累写鲁迅先生着重写的是面容神色、头发和胡须;而这段文字写了身材、眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、着装、配饰,写得面面俱到又泛泛而谈,不能突出重点,所以人物就缺乏特点了。
  追问:阿累的描写是有目的的,即突出人物性格,塑造人物形象。这段文字能突出同桌的性格吗?如果不能,该作怎样的修改?
  明确:这段文字不能突出同桌的性格,胡子眉毛一把抓,人物扁平,完全是为了写人而写人。可以结合他的性格着重写一两点,比如要突出他神采奕奕,只需要写他的眼神和着装就可以了。
  学生修改,集体交流。
  (板书:显性格)
  3.刻画形象。
  请同学们在班级里挑选一位你熟悉的同学,为他(她)刻画形象,要求能突出他(她)的性格特点。学生写作,集体交流。
  设计意图:此环节旨在引导学生明确外貌描写必须突出人物的精神品质和性格特点,不能毫无目的地写,不能面面俱到地写。三个小活动,有鉴赏,有修改,有比较,有借鉴,有尝试,引领学生的认识和思维一步步发展、提升。
  四、兰心塑形
  人从来都不是孤立存在的,而是处在一件件事情中。要把人物写“活”,写成“他自己”就要把人放在事件中写,写他与別人的交往,写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。
  1. 画思维导图。
  我们在写人时,会发现可写的事情比较多,不能随便选取几个事例来凑数,要选择能够表现人物特征的事来写,可以是一件事,也可以是几件事。例如《再塑生命的人》,所有事情都是围绕莎莉文老师展开,以此来突出她的耐心、爱心和高超的教育艺术。
  第一步,请学生一起来看这篇课文的思维导图。
  屏显:
  第二步,请学生参照课文示例,选取一个熟悉的写作对象,思考所要表达的人物特点,画出思维导图。写作对象可以是:我的老师、我的同学、我的爸爸、我的妈妈等。
  学生画图,展示交流。
  2. 品经典印象。
  印发并指导学生阅读著名作家贾平凹先生的《我的老师》节选文字。
  我的老师孙涵泊,是朋友的孩子,今年三岁半。他不漂亮,也少言语,平时不准父母杀鸡剖鱼,很有些良善,但对家里的所有来客却不瞅不睬,表情木然,显得傲慢。开始我见他只逗着取乐,到后来便不敢放肆,认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师,是我疯了,或耍矫情。我说这就是你们的错误了,谁规定老师只能是以小认大?孙涵泊!孙老师,他是该做我的老师的。
  幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游,他也在其中。阿姨摘了一抱花分给大家,轮到他,他不接,小眼睛翻着白,鼻翼一扇一扇的。阿姨问:你不要?他说:“花疼不疼?”
  对于美好的东西,因为美好,我也常常就不觉得它的美好,不爱惜,不保卫,有时是觉出了它的美好,因为自己没有,生嫉恨,多诽谤,甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲,视一切都有生命,都应尊重和和平相处,他真该做我的老师。
  晚上看电视,七点前中央电视台开始播放国歌,他就要站在椅子上,不管在座的是大人还是小孩,是惊讶还是嗤笑,目不旁视,双手打起节拍。我是没有这种大气派的,为了自己的身家平安和一点事业,时时小心,事事怯场,挑了鸡蛋挑子过闹市,不敢挤人,唯恐人挤,应忍的忍了,不应忍的也忍了,最多只写“转毁为缘,默雷止谤”,自慰,结果失了许多志气,误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧,竟敢指挥国歌,他真该做我的老师。
  我在他家书写条幅,许多人围着看,一片叫好,他也挤了过来,头歪着,一手掏耳屎。他爹问:“你来看什么?”他说:“看写。”再问:“写的什么?”说:“字。”又问:“什么字?”说:“黑字。”我的文章和书法本不高明,却向来有人恭维,我也是恭维过别人的,比如听别人说过某某的文章好,拿来看了,怎么也看不出好在哪里,但我要在文坛上混,又要证明我的鉴赏水平,或者某某是权威,是著名的,我得表示谦虚和尊敬,我得需要提拔和获奖,我也就说:“好呀,当然是好呀,你瞧,他写的这幅联,‘XXXXXXX,XXXXXX春’,多好!”孙涵泊不管形势,不瞧脸色,不斟句酌字,拐弯抹角,直奔事物根本,他真该做我的老师。
  街上两人争执,先是对骂,再是拳脚,____________________________________________________________________________我的老师话少,对我没有悬河般的教导,不布置作业,他从未以有我这么个学生而得意过,却始终表情木然,样子傲慢。我琢磨,或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之,目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的,他使我不断地发现着我的卑劣,知道了羞耻,我相信有许许多多的人接触了我的老师都要羞耻的。所以,我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧?
  活动一:请你根据故事情节的发展和孙涵泊的性格特点,推测文中空白处的故事内容,并将它补写完整。
  学生补写,展示交流。
  活动二:请你将自己的创作与原文内容比较,表达效果有何不同?(屏显原文内容)
  活动三:文章通过几个具体的事例突出了“我的老师”——孙涵泊身上的慈悲、无所畏惧、正直、勇敢等特点,如果不写这些事例,直接用每段话后半部分的剖析性、评价性的文字去写行吗?
  明确:写人离不开事件,事件会让人物的特点更鲜明,形象更鲜活,文章也会更加生动感人。
  板书:写事件
  设计意图:此环节打开学生思维,勾连课堂内外的经典写人、记事篇章,旨在引导学生明确认识写人必须结合事情来写,根据人物性格特点展开事件,让人物在事件中变得立体丰满、有血有肉、鲜活感人。这个环节由之前的线延伸到面,是对学生写作技能的进一步提升。
  五、课堂小结
  同学们,今天这堂课我们主要学习了写人要抓住特点。写人不能只有共性特点,一定要突出个性特点。突出个性特点就是要抓住人物的独特外貌,凸显人物性格,在事件中写人,让人物形神兼备。希望同学们练就一双慧眼,用心观察,勤于练笔,让笔下的人物熠熠生辉!
  六、作业设计
  你有崇拜的偶像吗?选一个你最崇拜的偶像,用你的妙笔将他(她)描绘出来,并读给你的同学听,看看写得像不像。
  提示:
  1. 注意观察比较,抓住偶像的个性特点。
  2. 画出思维导图,选取典型事例来写。
  附:板书设计
  写人要抓住特点
  共性+个性
  描特征显性格写事件

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