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以课堂讨论为切入口培养学生创新思维

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2017-5-19 5:31:33| 收藏本文 ]
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“传道授业解惑”韩愈在阐释“师者”职能的同时,传达了中国传统教育的一个共同特征:过于强调以教师为中心,忽视了学生在教学活动中的主体地位。如果学生的学习过程长期处于被动状态,便会压抑思维,不利于学生个性的形成与发展。现代教育与传统教育的最大差异在于以学生为主体,以开启学生智力,培养创新能力为主要目标。创新能力的培养,离不开创新思维的发展。

学生的知识主要来自课堂教学。利用课堂讨论培养学生的创新精神,创新能力和创新思维,不失为是一种较好的手段。课堂讨论本身就是一个学生积极思维的过程。在这“讨论场”中,不仅真正还学生以学习的主体地位,更是为学生创造了一个民主、平等、公正、公开发表意见的独特氛围。民主、平等、公正便能活跃学生思维,激发创新热情,并在体验创新成功的基础上,建立学习的自信心。

一、找准讨论的焦点问题,激发学生思维兴奋点。

课堂讨论决不是一种简单的放羊式的自由活动,而必须纳入到整体的教学目标之中,成为实施教学目标,深化教学内容的重要手段。课堂讨论的质量来自讨论内容的选择和确定。高质量的课堂讨论取决于讨论题目的有效设置。从这一意义而言,课堂讨论是一种更高形态的教学活动,是将原本由教师被动灌输教学内容转向由学生主动积极地渴望获取,所讨论的题目应成为学生探究知识的门径,激发求知欲望的向导。如果仅仅把“课堂讨论”视作活跃课堂教学气氛的一种手段,那是远远不够的。因此,对于“课堂讨论”的教学功能的重新认识,是提高课堂讨论效能,使之真正成为启迪学生心智,培养学生创新思维的关键。怎样设置讨论的题目,确定课堂讨论的内容?我认为必须选择教学中的重点、难点、疑点等焦点问题展开讨论。因为这些本身就是教学活动中需要着力解决的问题,也是最刺激学生思维,激发思维兴奋点之所在。如教《将相和》一文,教师首先设问:读了这个故事,你觉得在淹池之会上,赵王和秦王究竟谁战胜了谁?这个问题挑起了学生思维的矛盾,课堂里一下子像炸开了的油锅,学生展开了激烈的争论。有的说战成了平局,有的说秦王胜了赵王,有的说赵王胜了秦王。面对这种争论不休的局面,老师没有一锤定音,而是让学生细读课文分小组进行讨论。变争论为讨论,结果学生意见得到了统一,大家都认为在淹池之会上是赵王战胜了秦王。讨论问题的设置,可以由教师提出。但教师提出的讨论题目要力求“精、趣、活、疑”,让学生有话可说,有利于调动学生思维。也可以让学生提出问题,然后组织讨论。来自学生中的问题,往往带有一定的普通性,具有较高的讨论价值,学生也容易做到有话可说,容易切入学生思维的兴奋点,产生具有独创性的见解。

二、把握讨论的时机,调动学生创新的积极性。

课堂讨论的时机必须与学生的思维同步。只有当学生的思维处于“愤”“悱”的状态,即“心求通而未得”“口欲言而未解”之时,恰到好处地提问题,才能进一步调动学生思维的积极性,才可以闪烁创新思维的火花。怎样才算讨论的最佳时机?这必须视具体的课堂教学结构而论。所谓的“最佳时机”是一个动态的过程,往往出现在教学活动中的某一时间段,甚至是一个瞬间。这一瞬间的出现有自身的规律,但很难有一个固定的时间。它可以出现在新课传授之前,也可以出现在课堂教学之中,或课堂教学之末,甚至可延伸到课外。总之,使学生的思维始终充满张力。如教《蒋相和》一文,通过老师的提问,学生热烈讨论,并且讨论的结果都认为在淹池之会上是赵王战胜了秦王。抓住这个机会,教师又追问一句:“你是怎么知道的?”学生又争着发言。有的说:“课本上说‘秦王没占到便宜’,我推想一定是赵王占到了便宜,所以我认为赵王胜了秦王。”有的说:“赵王为秦王鼓了瑟,秦王也为赵王击了缶,但秦国是大国、强国,赵国是小国、弱国。因此可以说是赵王胜了秦王。”有的说:“赵王鼓瑟是秦王让他做的,而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的,从这个角度来说,也是赵王胜了秦王。还有的说:“我是从乐器的声音中听出来的,瑟的声音优雅动听,赵王鼓的是胜利之歌,而秦王击缶的声音像破罐子的声音一样,所以我觉得赵王战胜了秦王。”这样,不仅加深了学生对课文的理解还培养了学生的发散性思维和求异思维。

三、采取宽容态度,保护学生的创新积极性。

在课堂讨论中往往会产生这样一种现象:一个同学的回答与答案本身大相,径庭常常引得满堂大笑。出现这种局面,教师要正确对待,正确引导,在设法纠正学生思维偏差的同时,肯定学生回答问题的勇气和善于思考问题的积极性,而决不可以轻易否定学生的答案,更不可以采取嘲讽的态度。对学生答案的否定往往会造成对学生创新思维火花的扼杀。宽容,有助于保护学生的创新思维和学习积极性,特别是对于差生,更要宽容。因为差生形成的主要根源,就在于这些学生的思维经常处于压抑状态。走出压抑状态,就需要为他们创造更多的发表看法的机会,鼓励他们参与课堂讨论,对于他们的表述,教师必须宽容。宽容还表现在讨论过程中的平等和谐,教师要尽可能为课堂讨论创造一种和谐气氛,和谐氛围有利于学生思维的正常发挥和创新思维的爆发。

总之,课堂讨论得好,就能让学生以“学习的主人”身份积极思维,主动地输入、输出信息,在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活”,有助于学生形成交互式的立体思维方式,培养学生的创新思维能力。



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