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两节风格迥异的数学课

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2017-5-18 5:26:46| 收藏本文 ]
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今天上午听了两节数学课,是我所带队的第四组的实习学员两位男教师执教的。虽然都是男教师,但两位老师的执教风格却截然不同。赛山阿里老师在二(7)班上的是新授课《10000以内数的认识》,恰德克老师是给六(7)班执教的复习课《立体图形的认识及表面积和体积(1)》。

赛山阿里整堂课冷静沉稳。整个教学流程由易到难,步步推进,符合学生的认知规律,课件的使用很好地辅助了教学,对课件的操作教师也颇为熟练。看得出赛老师是下了一番功夫的。数学课要求的是严谨、严密,培养的是学生的数学思维,让学生在冷静的思考中明白事物间的复杂关系,赛老师这节课是做到了的。整堂课赛老师不慌不忙,不急不躁,耐心地引导,明白地讲授,学生动脑、动口、动手,更为可贵的是教师能时常在学生间行走,了解学生的答题情况,应该说这节课的效果还是不错的,教学任务完成了。但或许正是因为这种沉稳,过于注重教学前的预设,影响了教学的效率。赛老师是提前了5分钟左右开始上课的,所以就意味着教学效果的完成是建立在比正常情况下时间多的基础上完成的,那就不能说是一节高效率的课。教师在课堂上应该关注全体学生,而不能仅仅是部分好学生。本节课有好多次,有学生喊“老师,老师”,估计是学生想展示自己的答案或者有疑惑请求老师帮助,但老师没有及时作出回应,也就是说课堂上还未能展开有效的师生对话。每一课的教学过程中肯定有难点,学生自己无法解决时,教师一定要讲深讲透,不能像教学其他知识点一样浅尝辄止,那样会影响学生后面的知识学习和掌握。教师沉稳冷静利于及时发现课堂上存在的问题,可惜赛老师在本堂课上还是出现了不严密的地方,比如在“知识应用”这一环节展示的绘图纸中,大方格中有小方格,所以学生对代词“这样”就产生了疑惑。

恰德克老师虽然执教的是六年级的数学,但一直激情四溢、活力绽放。恰老师的身上所迸发出的激情毫无疑问地感染了学生,学生整堂课思维活跃,回答问题声音震耳欲聋。面对下面听课的那么多老师,他毫无紧张之感,课堂完全是他的“地盘”。教师的倾情投入的结果是师生沟通完全畅通无阻,师生间的对话在轻松自然的状态下发生,教师和学生都在自由、自如地生长,所以说这样的课是“生态”的。好多学生初中时的几何学不好,就是因为小学时未能建立起“立体”的概念。本节课涉及到到了长方体、正方体、圆柱体、圆锥体,老师巧妙的设计(分解——整合——分解)和合适的突破方法(问题设计),学生很快就明确地掌握了这些抽象的概念,比较了两两的区别、图形的性质,所以在后面的计算中正确率就高。因为教师本着师生平等的原则,所以课堂上学生没有拘束感,身体是自由的,思维是自由的,故而就能说出教师之前都没有想到的数学的严密性。总体来说,恰德克老师的这一堂课是成功的,概念讲解到位,思维培养到位,师生火花撞击到位。但作为复习课,有别于新授课,应该是对之前所学知识的巩固,更应该在原有基础上有所提升,找到规律,有新的发现,有更巧妙的方法,能够在练习中加以检验复习效果。就这一点来看,恰老师的这节课明显做的是不够的,理论性的知识太多,课堂容量太大,没有给学生足够的时间来练习。一堂课下来,恰老师满头都是汗,太投入太激动了,但整节课都是这样的节奏是不恰当的,课堂秩序应该有张有弛,既要有轻松的问答,也要有冷静的思考。

这样风格迥异的两节课是由老师的个性决定的,教师彰显自己的个性是必要的,但更要考虑到学科特点,考虑到课的性质,考虑到面对的教学对象的心理。 



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